مجید مجیدی مدیر کانون اندیشه پژوهی کودک و نوجوان(کاپ) در گفت‌وگو با خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس درباره کارگاه «تاریخ، تبیین، نوجوانان»، اظهار کرد: این کارگاه ویژه مربیان و معاونان پرورشی شهرستان ورامین با همکاری حوزه هنری کودک و نوجوان و آموزش و پرورش شهرستان ورامین برگزار شد که درباره پویش هیسطوری و سرگذشت استعمار گفت‌وگو کردیم و به سؤالات و چالش‌هایی که مربیان پرورشی درباره این کتاب در مدارس داشتند، پرداخته شد.
وی ادامه داد: در ادامه تجربه‌ای را تحت عنوان خوانش جمعی کتاب با مربیان و معاونان پرورشی داشتیم؛ به این شکل که 15 دقیقه به مربیان فرصت داده شد که قسمتی از کتاب سرگذشت استعمار را بخوانند یعنی این 15 جلد به صورت تصادفی بین مربیان توزیع شد و هر مربی قسمتی از کتاب را در مدت 15 دقیقه مطالعه کرد و بعد در مدت 2 الی 3 دقیقه خلاصه بحثی را که خوانده بود را برای سایر همکارانش ارائه کرد.
مجیدی افزود: به دنبال این هستیم که این تجربه تبدیل به الگو و روشی شود که یک جمع همراه و هم‌هدف، در یک بازه زمانی مشخص و به صورت همزمان بخشی از کتاب را بخوانند و ارائه کنند؛ خواندن برای ارائه، ایده اصلی روش خوانش جمعی است یعنی صرفا برای خودمان نمی‌خوانیم بلکه باید دریافت‌های خود را بیان کنیم.
وی در پاسخ به این پرسش که آیا این جمع‌خوانی می‌تواند به پویش هیسطوری کمک کند، اظهار کرد: یکی از مشکلات اصلی در معرفی کالاهای فرهنگی، نظام توزیع و نظام معرفی است. صرف طراحی پوستر و ارسال کتاب برای مدرسه کافی نیست بلکه نیازمند به طراحی یک فرایند است؛ به عبارت دیگر، برای معرفی و توزیع یک محصول فرهنگی، عوامل انسانی در ارائه و معرفی آن نقش اصلی را ایفا می‌کنند. در زمینه هیسطوری، قطعا مربی پرورشی، معلم تاریخ، معلم اجتماعی و هر معلمی که نسبت به تبیین این موضوع اقدام می‌کند، باید ابتدا خودش نسبت به موضوع شناخت و آگاهی کافی داشته و ثانیا نسبت به آن محصول، دغدغه داشته باشد تا مخاطب با آن درگیر شود.
مدیر کانون اندیشه پژوهی کودک و نوجوان(کاپ) با بیان اینکه راهبران و سفیران هیسطوری باید نسبت به هیسطوری شناخت داشته باشند، افزود: معلم باید حداقل یکبار کتاب را خوانده باشد که بتواند این مفاهیم را برای بچه‌ها ارائه کند و ما هم در روش خوانش جمعی به دنبال ارائه این روش و الگو هستیم؛ برخی بچه‌ها با کتاب فیزیکی بهتر از کتاب الکترونیکی ارتباط برقرار می‌کنند ضمن اینکه کتاب، فرد را از تلفن همراه جدا می‌کند و تمرکز او را برای خواندن و فهمیدن بیشتر می‌کند.
وی با اشاره به چالش مربیان و معاونان پرورشی درباره پویش هیسطوری در مدارس، ادامه داد: یکی از چالش‌ها این است که برخی بچه‌ها نسبت به مسأله استعمار و پویش‌ها، مواجهه مثبتی ندارند یعنی فکر می‌کنند چون موضوع غرب است، به دنبال نفی جبهه استکبار هستیم و باعث می‌شود خیلی پای کار نیایند که در این راستا همانطور که گفته شد باید مربیان خودشان نسبت به این کتاب آشنایی کافی داشته باشند و همچنین باید تیم خود را در مدرسه طراحی کنند به این معنا که چند معلم در یک مدرسه و با مشارکت یکدیگر نسبت به معرفی آن اقدام کنند.
مجیدی ادامه داد: نمره تشویقی دو یا چند معلم می‌تواند انگیزه دانش‌آموزان را برای مطالعه بیشتر کند. باتوجه به گستره رسانه‌های غربی برای تطهیر جنایات کشورهای استعمارگر و سلطه‌گر و یا سرپوش گذاشتن بر آن، همچنان نقش تربیتی معلم در تبیین مسائل بی‌بدیل است؛ نقش‌آفرینی موفق معلم نیازمند شناخت، مهارت و دغدغه نسبت به مسأله است.
وی اضافه کرد: گام دوم اقدام معلمان در ترویج و تبیین هیسطوری، ایجاد فرصتی برای تجربه مطالعه کتاب توسط دانش‌آموزان است؛ اگر دانش‌آموزی قسمتی از کتاب را مطالعه کند، روحیه ماجراجویی او عاملی می‌شود برای ادامه مطالعه کتاب‌ها؛ در نتیجه شروع به مطالعه اقدام مؤثری در آشنایی و ترویج کتاب خواهد شد.
مدیر کانون اندیشه پژوهی کودک و نوجوان(کاپ) درباره پویش هیسطوری، گفت: مزیت رقابتی پویش هیسطوری نسبت به سایر پویش‌ها باعث شده است که نوجوانان بیشتر جذب شوند چون دانش‌آموزان کنشگرند و فضای ارائه تبیین با عکس نوشته، پوستر و ... را دارند. همچنین هیسطوری فرصتی است که بچه‌ها کار رسانه‌ای و هنری را مشق کنند. ضمن اینکه فرصت کنشگری نوجوانان عامل دیگری برای جذب آنان به پویش است.
وی با بیان اینکه هرچقدر در ارائه محتوا خلاقانه کنیم نوجوانان را بیشتر می‌توانیم جذب کنیم، افزود: کاری که در کاپ به دنبال آن هستیم برگزاری آزمون سواد خواندن از کتاب‌های هیسطوری است. سواد خواندن آزمون بین المللی است که هر چند سال یکبار در کشورها انجام می شود تا سطح سواد خواندن دانش‌آموزان را ارزیابی کنند.
مجیدی اضافه کرد: این آزمون مبتنی بر 4 محور است؛ اطلاعات صریح متن را مورد سؤال قرار می‌دهد، قوه استنباط مستقیم مخاطب، قوه استدلال و جنبه قضاوت و ارزیابی دانش‌آموز را می‌سنجد تا میزان تأثیرگذاری کتاب و تأثیرپذیری مخاطب را ارزیابی کند.
وی افزود: با توجه به گستره مطالعاتی دانش‌آموزی، یک تیم پژوهشی، کار را آغاز کرده است و آزمون سواد خواندن هر کتاب در قالب 15 سؤال و در دو نوع چندگزینه‌ای و تشریحی برگزار می‌شود. به نظر می‌رسد باتوجه به گستره آماری مخاطبان از سراسرکشور، یافته‌های به‌دست آمده از استان‌ها به تفکیک جنسیت و پایه‌های تحصیلی می‌تواند گزاره‌های قابل توجهی برای فعالان، تصمیم‌گیران و سیاستگذاران حوزه تعلیم و تربیت باشد.
پایان پیام/
